Para que una actividad pueda ser catalogada como juego, debe causar placer espontáneamente. El juego tiene un efecto positivo, flexible que deja contentos a los niños, ya que no tiene una respectiva estructuración, no obstante, mediante el juego podemos hacer actividades guíadas estimulando los aprendizajes. Pero antes de seguir con nuestro análisis, nos hemos preguntado ¿qué es el juego? La respuesta a esta pregunta parece fácil, ya que habitualmente resulta sencillo para el observador reconocer el carácter de juego de una acción, del mismo modo que quién está jugando tiene conciencia de este carácter lúdico.
Así, cuando vemos a una niña acunando cariñosamente su muñeca, a otro modelando figuras en plasticina, a un grupo atareado en torno a unas cuantas bolitas, o a un pequeño que salta repetidas veces desde el mismo escalón, sabemos que están jugando, pese a que la conducta es muy similar a la realidad "en serio". ¿Cómo sabemos que lo que el menor realiza es un juego?
Es difícil limitar el juego a una definición, por lo que intentaremos resaltar los criterios que permiten diferenciarlo de otras actividades.
¿Cuándo se está jugando?
Las diversas teorías del juego proponen diferentes criterios para reconocer esta actividad, a partir de los cuales podríamos decir que se esta jugando cuando la actividad realizada:
Produce placer al sujeto que la realiza. Interesa más la acción que el resultado. La meta de la acción es el juego mismo y no el aprendizaje. Prescinde de las limitaciones de la realidad. Ejercita funciones o capacidades del sujeto. Satisface necesidades afectivas del sujeto. Crea una situación imaginaria. La intención de jugar la diferencia de una actividad similar realizada como trabajo. Estos criterios responden a diferentes modos de entender el juego y reflejan la complejidad de esta actividad, que en ciertos momentos puede responder a unos u otros de los criterios señalados.
Nuestros alumnos hoy en día, no necesitan tanta ayuda para resolver algunos problemas matemáticos, sino más bien identificarlos. Encontrar lo que genera la dificultad es lo que permitirá reconocer el problema.
PRINCIPIOS BÁSICOS A CONTEMPLAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
• Presentar situaciones problemáticas que fomenten el desarrollo de la imaginación y la creatividad en el niño. Estos problemas le permitirán encontrar nuevas relaciones, ayudándole de este modo a la construcción y organización de nuevas estructuras de pensamiento.
• Respetar los modelos de razonar del niño, aceptando su forma de resolver un problema, como una de las alternativas de solución. Es importante extender esta consideración a las formas de expresión y comunicación que él utilice.
• Los contenidos que se consideran en el planteamiento del problema deben estar programados de acuerdo a la evolución del pensamiento, ya que el poder asimilarlos dependerá del nivel evolutivo alcanzado por los estudiantes.
• La resolución de problemas debe abarcar un amplio campo, desde pequeños y sencillos planteamientos de problemas, usando objetos o dibujos, hasta la realización de problemas complejos para cuya solución se precisa, de más de una operación.
• Aplicar a la formulación de problemas el principio de reversibilidad tanto como sea posible. Por ejemplo, un niño que realiza la acción de agregar y quitar en forma concreta y luego la representa por medio de un dibujo, que tiene más probabilidad de comprender el texto del problema estableciendo semejanzas y diferencias entre estas dos acciones.
• Hacer comprender al niño el valor de raciocinio, sea éste con apoyo de materiales concretos o gráficos (diagramas, esquemas, etc,), o razonamiento lógico. El poder explicar un resultado desarrolla más habilidades de pensamiento que simplemente obtener la solución.
• Emplear, especialmente en el nivel de iniciación, una metodología dinámica de juego sensorio-motriz, imaginativa y de grupo. Conviene señalar que la frecuencia con que aparecen las dificultades para resolver problemas tiene relación directa con la iniciación inadecuada de los alumnos en las actividades de base sensorial y motriz en los primeros años de escolaridad
• Utilizar métodos alternativos tanto como sea posible. Practicar una variedad de procedimientos, además de repetir sus diferencias individuales de capacidad, interés y motivación, da al estudiante un conocimiento más profundo acerca de la resolución de problemas, le permite comparar caminos y cuando es necesario, abandonar los métodos inapropiados a intentar otros enfoques.
Falacias que dificultan enseñar a razonar
1. El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende
Al enseñar razonamiento crítico, debemos tener en cuenta que es necesario desarrollar una atmósfera que nos permita sentirnos a gusto con la situación. Tampoco deberíamos sentirnos amenazados por ese rol. En realidad, no debería existir mejor método para aprender que enseñar y esto debería ser claro tanto para el docente como para los alumnos.
2. Razonar es sólo una tarea del alumno
Los profesores en vez de esperar que se les diga exactamente qué es lo que deben hacer, deberían evaluar los programas que tienen a su disposición para usar en el aula, del mismo modo que esperan que los alumnos evalúen los problemas que se les presentan en las tareas escolares.
El razonamiento, surge como un proceso social que se internaliza solo después de haberse sido expresado socialmente.
Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades educativas especiales desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de evaluación aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una eficaz evaluación de ese alumno, a partir de la particularidad de su déficit o condición
Esta evaluación puede ser, temporal o permanente, según las necesidades del Niño o niña.
Se solicita mediante una observación del docente, comúnmente apoyada en psicólogos u Psicopedagogos. Y así evitar una baja en el rendimiento escolar. Elevar el nivel de autoestima. Motivar para que continuén sus estudios con confianza y a su vez el docente considere la diversidad en su aula de clases.
El docente no debe pedir una autorización, por que esta tratando de integrar, se aconseja informar a los padres del alumno de esta situación e informar a UTP. También puede quedar registrado en la hoja de vida del alumno.
En cuantas asignaturas se puede evaluar en forma diferenciada? En todas las que sea necesario, y hasta que el niño o niña y la escuela consideren pertinente.
Para el docente la evaluación diferenciada debe ser un desafió y compromiso, que debemos enfrentar por el progreso del niño y para hacer verbo su vocación.
RECONOCIMIENTO DE UN PROFESOR
La evaluación diferenciada tiene como propósito facilitar el normal desarrollo de niños y niñas que presentan un problema general o específico de aprendizaje. Nuestra misión es facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y lograr que el niño y niña pueda incorporarse a mediano y largo plazo con todas sus capacidades adecuadamente maduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas.
Los Profesores nos enfrentamos al desafío de sacar adelante a niños y niñas con dificultades de aprendizaje en aquellos cursos que nos toca atender, por lo tanto, su evaluación debe ser diferenciada. Muchas veces las realidades nos mantienen con el tiempo justo, entonces nuestra labor se ve dificultada porque no tenemos tiempo de dedicación para realizar un trabajo intelectual que demanda preparar una clase a un curso muchas veces de 30 a 40 niños y además atender la diversidad en la sala.
Debemos resaltar a lo menos cuatro tipos de observación:-
Los niños o niñas con déficit en expresión oral Tales como tartamudez, falta de fluidez en la expresión, dislalias o impedimento a pronunciar palabras, e inclusive las formas de sustituir fonemas, es decir una mala pronunciación.
Los niños o niñas en comprensión lectora. Dificultad para decodificar con fluidez, lectura lenta, o no comprensión en párrafos cortos, omisión de letras e inclusive palabras, no respetan signos de puntuación, etc.
Los niños y niñas con déficit en expresión escrita. Letra ilegible, unión de frases sin separar, confusión de fonemas, errores graves de ortografía.
Los niños y niñas con déficit de cálculo. Dificultad en lectura y escritura de números. Realizar operaciones y resolver problemas escritos.
Cada docente debe observar y aplicar una evaluación diferenciada, y en el caso que sea necesario con apoyo de un Psicopedagogo o psicólogo infantil. Recordando que cada docente prepara estrategias para resolver problemas en estos ámbitos.
Trastornos sensoriales Trastornos motores Trastornos específicos del aprendizaje:- dislexia, disortografia, dislalia, discalculia. Déficit atencional Problemas de madurez neurológica Discapacidad intelectual.
¿CÓMO UN PADRE PUEDE SOLICITAR EVALUACIÓN DIFERENCIADA?
Todos nuestros hijos son diferentes y tienen necesidades distintas, Lo mismo ocurre con un docente en su sala de clases. La evaluación diferenciada es uno de esos momentos en que el docente debe observar al alumno y evaluar si en necesario una evaluación diferenciada y que mejor que con apoyo de sus padres.
Los Padres deben saber que es un derecho y que los establecimientos tienen el deber de aplicarla, en la medida que las características así lo permitan, sobre todo si es respaldado por un Psicólogo o Psicopedagogo.
Dejando en claro que nuestros hijos no son más o menos inteligentes que los demás, solo que existe algo o un impedimento que esta bloqueando el desarrollo.
Una premisa en la que muchos concordamos es que la única forma de que Chile avance hacia el desarrollo es a través de la educación. Para ello se requieren grandes cambios tanto metodológicos como de contenidos que permitan que todo chileno sea un ciudadano efectivo en el mundo globalizado, dándole así la posibilidad a acceder a un trabajo decente.
Uno de esos cambios es la inclusión de las Tecnologías de información y comunicaciones (TIC), pero las TIC representan un desafío doble para la educación, por un lado son una herramienta poderosa para introducir al mundo a los jóvenes, hacer gestión, y mejorar el logro de sus objetivos. Por otro lado, plantea un desafío en los contenidos, pues tenemos que enseñar a los jóvenes a ser usuarios hábiles e informados, que aprovechen el enorme recurso de aprendizaje, cambio y creatividad que éstas tecnologías representan.
Algunas de las finalidades que se tienen con la incorporación de las TIC son por ejemplo utilizarla en los centros educativos públicos, por ende conlleva a crear entornos de aprendizajes virtuales los que producen cambios en la forma de concebir el conocimiento, establece nuevas vías de relación en y con la comunidad, además de formar adecuadamente al profesorado.
También se persigue intervenir en el modelo de sociedad de la información, articulando valores sostenibles para la transformación de la educación y el desarrollo económico ya que mejora el tejido productivo llevándolo a la competitividad, como mencioné anteriormente inicia y consolida un proceso de alfabetización digital, proporcionando mejor calidad de vida para todos quiénes participen de esta inclusión de las TIC, favoreciendo un mayor equilibrio social.
Es por ello que las TIC se están incorporando en los colegios, para que los futuros docentes adquieran las formas de aplicarlas en el currículum escolar para apoyar y expandir el aprendizaje, la enseñanza, por ejemplo utilizando software educativos, donde los niños podrán adquirir conocimientos mediante éste sistema, donde muchas veces quizás para ellos ésta manera sea más entretenida, por ende dinámica también.
Debo recalcar también que la incorporación de las TIC hace que los futuros docentes apoyen su trabajo en el área administrativa, tanto como la gestión del establecimiento por ejemplo: utilizan software para elaborar material administrativo como cartas a los apoderados, informes de notas, planificaciones, afiches, etc. Los servicios de Internet para apoyar su labor de profesor, utilizan los recursos informáticos para elaborar y administrar base de datos de sus estudiantes.
Lo que no debemos hacer es “aplicar estrategias metodológicas sin valorar el contexto de la escuela”, “transmisión de valores”, no debemos olvidar que las TIC son un recurso “extra” que nos ayudará enormemente al progreso, a tener más herramientas para el aprendizaje etc. Y todo lo anteriormente dicho, sin embargo, debemos estar atentos a todos los por menores que se nos presentan con el acceso a Internet en los jóvenes, en los efectos a posteriores.
Un ejemplo claro es el uso de fotolog, facebook, Chat, etc. Donde los niños no se están midiendo y hacen mal uso de todo esto, un episodio bastante lamentable que se ramificó por Internet es el “wena nathy” y tantas otras cosas que vemos a diario en el comportamiento de nuestros niños. Según el estudio de la Universidad Central el fenómeno de fotolog en Chile lidera las inscripciones, teniendo alrededor de un tercio de usuarios del planeta. Un efecto secundario de este fenómeno es el desarrollo de las tribus urbanas y así vamos sumando varios factores que son alterados por el uso de Internet en nuestros jóvenes.
Para concluir debo señalar que el uso de Internet sin lugar a duda es el medio más utilizado por nuestros jóvenes para poder expresar sentimientos, ideal político, desacuerdos, opiniones, donde ellos se reconocen entre si para poder formar parte de una comunidad. El uso excesivo de este medio ha llevado a muchos jóvenes a tener conductas inapropiadas y lamentables con su persona y también para la sociedad, no obstante, se rescata la tremenda ayuda que nos significa tener acceso a éste en los colegios, es cuanto nos simplifica muchos factores y como vamos haciendo que una sociedad vaya creciendo cognitivamente por un medio tan masivo como es el Internet.
